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中学教师资格证《教育知识与能力》历史真题(383题)
阳慧在解决问题时，常以老师、同学的建议作为参照做出决策。她的这种认知风格属于（ ）。
A.场依存型
B.场独立型
C.继时型
D.同时型
参考答案：A
解析：
场依存性的人在加工信息时，对外在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于“场”，与别人交往时较能考虑对方的感受。题干中，阳慧在解决问题时，常以老师、同学的建议作为参照做出决策。她的这种认知风格属于场依存型。
赵敏课堂上不敢主动发言，有疑难问题也没有勇气向老师请教，为了改变她这一弱点，老师给她更多鼓励和机会，当她主动提问时就及时给予表扬。这种促进行为改变的方法属于（ ）。
A.行为强化法
B.精神分析法
C.榜样示范法
D.系统脱敏法
参考答案：A
解析：
行为强化法又称“操作条件疗法”，是行为改变的基本方法，是应用强化手段来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。题干中，老师利用鼓励的方式增加了赵敏主动发言的行为，正是采用了正强化的方式。
同学们正在教室聚精会神地听老师讲课，突然从教室外飞进来一只小鸟，于是大家不约而同地把视线朝向小鸟。这种现象属于（ ）。
A.随意前注意
B.随意后注意
C.无意注意
D.有意注意
参考答案：C
解析：
无意注意是没有预定目的、无需意志努力就能维持的注意，是一种不由自主、不约而同的注意。题干中，小鸟飞进教室，于是大家不约而同地把视线朝向小鸟，是一种无意注意状态。
欣怡能用规则来约束自己的行为，认为规则是绝对的，是不可变更的，并表现出对规则的服从。根据皮亚杰的道德认知发展理论，欣怡的道德发展水平处于（ ）。
A.自我中心阶段
B.权威阶段
C.可逆阶段
D.公正阶段
参考答案：B
解析：
根据皮亚杰的道德发展阶段论，儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。他们认为规则是必须遵守的，是不可更改的，只要服从权威就是对的。题干中，欣怡认为规则不可变更并服从规则体现她处于权威阶段。
李伟同学在上课前会对本节内容进行判断，如果认为自己能听懂老师讲述的知识，他就会认真听课，根据班杜拉的理论，这种现象是（ ）。
A.结果期待
B.过程期待
C.社会期待
D.效能期待
参考答案：D
解析：
效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断。题干中，李伟认为自己能听懂才会听课，这是对自我能力的一种判断，属于效能期待。
在课堂教学中，张老师能考虑学生的不同需要，关注他们的个体差异。按福勒等人所划分的教师成长阶段，张老师的成长处于（ ）。
A.关注生存阶段
B.关注学生阶段
C.关注情境阶段
D.关注结果阶段
参考答案：B
解析：
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。在关注学生阶段，教师考虑的是学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。因此，张老师处于关注学生阶段。
晓东期中考试成绩不理想，其父母承诺如果期末考试成绩优异，就奖励一部华为手机，于是他学习更加努力。晓东的这种学习动机属于（ ）。
A.近景、外部动机
B.近景、内部动机
C.远景、外部动机
D.远景、内部动机
参考答案：A
解析：
根据学习动机产生的动力来源，可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。其中外部学习动机是由外部诱因引起，与外部奖励相联系。根据动机行为与目标的远近关系，可以将学习动机分为远景性动机和近景性动机。其中近景性动机是与近期目标相联系。题干中，晓东学习是想在期末考试获得华为手机，由期中到期末时间短，属于近景动机，华为手机属于外部奖励，属于外在动机。
伟华看见天上的浮云，脑中浮现出“骏马”“恐龙”等动物形象。这种现象属于（ ）。
A.有意想象
B.无意想象
C.再造想象
D.创造想象
参考答案：B
解析：
无意想象又叫不随意想象，它是一种没有预定目的、在一定刺激作用下不自觉地产生的想象。题干中，看到天上的浮云就自然而然的想到相似的动物形象，属于无意想象。
李利今天新学习了20个英文单词放学后他就一遍一遍地背诵，直至背会全部单词。这种学习策略属于( )。
A.监控策略
B.组织策略
C.计划策略
D.复述策略
参考答案：D
解析：
复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。复述是一种主要的记忆手段，许多信息如单词，数字等，经过多次复述后，才能在短时间内记住。题干中，“一遍一遍地背诵”可知为复述策略。
参考答案：见解析
解析：
此说法错误。教学评价是依据教学目标对教学工作质量所作的测量、分析和评定。教学评价主要包括对学生学业成绩的评价、对教师教学质量的评价和课堂评价。因此，学生学业评价只是教学评价的一部分，且按评价功能与作用分，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价，其中，总结性评价是在某一学段结束后，对学业成绩的总评价。题干中，将教学评价和总结性评价混淆了。所以，这种说法是错误的。
参考答案：见解析
解析：
此说法错误。教育是一个相对独立的系统，具有相对独立性，是指教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用。但同时，教育又是一个复杂开放的系统，并不能完全独立于社会的发展，其会受到政治、经济、文化、科技、人口等社会因素的影响，受到社会发展的制约。所以，这种说法是错误的。
参考答案：见解析
解析：
此说法错误。迁移是指一种学习对另外一种学习所产生的影响。根据迁移发生的前后方向，可分为顺向迁移和逆向迁移。其中，逆向迁移是指后来的学习对先前学习的影响。根据迁移的性质不同，即根据迁移的影响效果不同划分，学习迁移分为正迁移和负迁移。其中，负迁移是指两种学习之间的相互干扰、阻碍。题干中，后继学习对先前学习产生逆向迁移作用，而不是负迁移作用。所以，这种说法是错误的。
参考答案：见解析
解析：
此说法正确。气质是人格的先天遗传成分，是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，是先天形成的，主要受生理因素制约，具有稳定性，即我们平时说的脾气、秉性。俗语说:“江山易改，本性难移。”遗传素质越接近，气质的表现也越接近。所以，这种说法是正确的。
参考答案：见解析
解析：
（1）确定班集体的发展目标
（2）建立班集体的核心队伍
（3）建立班集体的正常秩序
（4）组织形式多样的教育活动
（5）培养正确的舆论和形成良好的班风
（6）引导非正式群体成为班集体的积极力量
参考答案：见解析
解析：
建构主义认为知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的，学习是学生主动建构的过程。
（1）知识观
建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。建构主义的知识观包括：第一，知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，只是一种解释、一种假设；第二，知识并不是精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情境进行再创造；第三，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。
（2）学习观
建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
（3）学生观
第一，建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能；第二，建构主义者强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格。
（4）教学观
由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观和确定的现成知识，而是激发出学生原有的相关知识经验，促进知识的“生长”，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转化和改造。
参考答案：见解析
解析：
（1）创设有利于创造性产生的适宜环境
①创设宽松的心理环境
②给学生留有充分选择的余地
③改革考试制度与考试内容
（2）注重创造性个性的塑造
①保护学生好奇心
②解除学生对答错问题的恐惧心理
③鼓励独立性和创新精神
④重视非逻辑思维能力
⑤为学生提供具有创造性的榜样
（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练
①推测与假设训练
②自我设计训练
③头脑风暴训练
④发散思维训练
材料中的“我”贯彻了哪些德育原则（8分）结合材料加以分析。（10分）
参考答案：见解析
解析：
材料中的“我”贯彻了一致性与连贯性原则、集体教育与个别教育相结合、疏导原则、长善救失原则、尊重学生与严格要求学生相结合的原则、因材施教原则。
（1）一致性与连贯性原则。该原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。材料中，“我”定期对王伟家访，给其父母提建议，家校联合，且通过开班会，发动学校集体力量，保证对王伟的教育从空间上和时间上保持一致，体现了这一原则。
（2）集体教育与个别教育相结合。该原则是指在德育过程中，教师既要通过集体的力量教育个别学生，又要通过对个别学生的教育影响集体。材料中，“我”通过开班会，提高班集体对网络游戏的认识，通过发动全班同学对王伟进行关心、表扬、监督，过让王伟担任学校清洁区卫生评分员，赋予他一定的责任，体现了这一原则。
（3）疏导原则。该原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。材料中，“我”通过与王伟语重心长的谈心，循循善诱，为他制定了一系列措施，从而调动了他的积极主动性，体现了这一原则。
（4）长善救失原则。该原则是指发扬积极因素，克服消极因素原则，即进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素，限制和克服其品德上的消极因素，长善救失，因势利导，使学生思想品德不断进步。材料中，“我”为了培养王伟的责任心，让其担任卫生评分员，让班级同学帮助他，充分发掘他的特长把画报头和插图的任务交给他，让同学辅导作业，通过这些方式，他不再沉迷于网络游戏，学习成绩比以前明显提高思想也有了很大进步，体现了这一原则。
（5）尊重学生与严格要求学生相结合原则。该原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。材料中，“我”针对王伟不爱学习、玩游戏的情况，没有直接批评，在关心热爱学生的基础上对他提出不上网的要求，体现了这一原则。
（6）因材施教原则。该原则是指进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最大程度的发展。材料中，“我”针对王伟网瘾问题，各种途径了解王伟的具体情况，从实际出发，有针对性地采取一系列措施，如开班会、群体鼓励、担任评分员等，帮助王伟摆脱网瘾，提高王伟的道德认识，体现了这一原则。
结合案例阐述教师期望的作用（10分）及其对教育的启示。（8分）
参考答案：见解析
解析：
（1）教师的期望效应也称为罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
教师期望效应的作用体现有：
①激励作用。教师采用激励方式诱导学生产生内在驱动力这样可以把教师的教学要求内化为学生的自觉行动，从而使学生获得主动的发展。材料中，老师表达了对上官文俐的期望，在这期望的激励下，上官文俐努力进步，使自己变得优秀体现了这一点。
②调整作用。当教师的期望与学生的思想认识达到同一频率时，师生之间就会产生认识、情感、思维等方面的共鸣。因此，教师期望效应具有调节师生之间关系的作用。材料中，学生努力达到老师的期望，团结同学等体现了教师期望对师生关系的调节作用。
③转化作用。教师期望需要教师关注、尊重、理解并相信每一位学生，转变以往教育观念，接受新的教育理念。材料中，老师推荐学生参加竞赛体现出对学生的信任，老师还认识到学生还有创新精神，接受学生新的优点体现了这一点。
④支援性作用。学生在探索知识的过程中，难免会遇到这样那样的困难，表现出苦闷和急躁，对学习丧失信心，在这种情况下，教师需要给予学生以心理支援，帮助学生走出困境。
（2）教师期望效应对教育的启示：
①教师在教育中应重视期望效应。教师的期望效应会对学生的发展产生重要影响，因此，教育工作者在教育中应重视教学反思，审视教育中存在期望行为。材料中，李老师在觉得学生与姐姐长得像，就对学生抱有期待，积极响应。
②教师应利用期望效应的积极作用。当教师对学生有积极的期待，学生可能会按教师期待那样积极、正向发展；当教师对学生有消极期待，学生可能会按教师期待那样消极发展。因此，教育工作者应坚持正面教育，对学生抱有正向期待。材料中，李老师认为学生会成为各方面都优秀的学生，结果学生真的表现很优秀，是李老师正向期待的积极作用。
③教师要对学生保持合理的期望。在实际教学应用中，教师切不可对学生期望过高，拔苗助长;或者是期望过低，打消学生的积极性。教师的期望目标必须遵循适度性原则，即期望目标为学生的“最近发展区”，是学生相对较容易达成的目标，这样才能取得最佳的教学效果。
④教师的期待应面向全体学生。期望效应对学生的发展产生重要影响，因此，教师应对每个学生都抱有积极期待，相信所有学生都有学习的能力，将注意力平均放在学生身上，让所有人都有参与感，而不是只看到某个学生。
A.《学记》
B.《论语》
C.《论演说家的教育》
D.《理想国》
参考答案：A
解析：
《学记》（收入《礼记》）是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，成文大约在战国末期。