第1161题

成就动机理论的主要代表人物是（　　）。

A.马斯洛

B.维纳

C.阿特金森

D.班杜拉

参考答案：C

解析：

阿特金森认为个体的成就动机可分为两类：一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

第1162题

维纳归因理论中内部且稳定的归因是（　　）。

A.能力

B.努力

C.任务难度

D.运气

参考答案：A

解析：

能力属于稳定发挥作用的因素。

第1163题

人本主义心理学的代表是（　　）。

A.华生

B.马斯洛

C.霍尔

D.杜威

参考答案：B

解析：

人本主义心理学以马斯洛、罗杰斯为代表；华生是行为主义的创始人；杜威是现代教育的代表人物。

第1164题 阅读下列材料，回答问题。
小杨在数学课上的表现一直不佳。当老师在课上布置练习题的时候，发现小杨对应用题的理解毫无进展。
“加油，小杨。我知道你能做出这道题的。”老师在小杨耳边低语，“好好花上几分钟仔细阅读题目，然后把题目分解成几部分，等一下我会过来看看你做得怎么样。”
几分钟后，老师回来问道：“怎么样?”
小杨还是不太清楚，但是显然他已经开始找到了问题的关键，并开始动手解答，他说：“他们想知道这单价降低的百分比。”“很好，你还知道了些什么?”老师笑着说。
当小杨开始解释他对问题的理解时，老师不断地问相关的问题让他回到合适的思路上来。
当他终于解决了问题后，老师笑着说：“太棒了，我知道你很努力，你现在再重新看看我们是怎么一步步地解决这个问题的，过几分钟，我会再来看看你最终的解答，好吗?”
最后，小杨自己解出了这道题。
问题：
请分析教师对学生学习动机的影响。

参考答案：见解析

解析：【考查要点】本题考查的知识点是“激发与培养中学生学习动机的方法”，这部分知识需要考生掌握。
【参考答案】在这个案例中，老师首先鼓励小杨自己解决问题，然后他采用引导的方式让小杨自己努力解决问题，更重要的是，教师通过引导学生解题，提供了明确的证据证明学生在自己的努力下，可以取得不小的进步，并最终把问题解决。由此可以看出，老师对学生的自我效能感具有很强的影响力。具体表现在：
(1)表扬和批评。适当的表扬和批评对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，从而巩固发展正确的学习动机。一般来说，表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激励学生积极的学习动机，因为前者能使学生产生成就感，后者则会挫伤学生的自尊心和自信心。案例中，老师鼓励、引导学生自己解决问题，达到了激发学生学习动机的效果。
(2)归因表述。归因表述是老师对学生成绩原因的一个评述，它将影响学生对自己能力的信念。当一个学习者刚刚取得某种进步时，把进步归因于努力是必需的，这能增强学习者的学习信心。案例中的老师把学生的进步归因于努力，对学生的自我效能感有很大影响，极大地激发了学生的学习动机。

第1165题

耶克斯和多德森认为，当学习任务比较复杂而且困难时，可达到最佳水平的学习动机应该是( )。

A.高

B.低

C.较高

D.较低

参考答案：D

解析：

耶克斯和多德森认为，当学习任务比较复杂而且困难时，可达到最佳水平的学习动机应该是较低。

第1166题

认为动机水平适中时最有利于激发学习动机的理论是( )。

A.成就动机理论

B.耶克斯一多德森定律

C.成绩结构理论

D.强化理论

参考答案：B

解析：

耶克斯一多德森定律认为动机水平适中时最有利于激发学习动机。

第1167题 简述成败归因理论。

参考答案：见解析

解析：美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不可控归因。同时又把成败原因主要归为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。归因理论是从结果来阐述行为动机的。其作用表现在：①有助于了解心理活动发生的因果关系；②有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；③有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习动机。在教学中，运用归因理论了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高学习效果会产生一定的作用。

第1168题 心理学家做了这样一个实验：从三个班中将成绩排名后六位的学生抽出来，组成一个l8名学生的班级，心理学家对这18名学生进行了智力测验，发现每一名学生智商都在正常范围。于是要求这l8名学生的任课老师对他们做到以下几点：　　一、分析他们在学业上失败的原因；　　二、上课提问时，难度适当；　　三、对回答问题正确的同学给予鼓励，回答错误的同学给予肯定并耐心纠正错误；　　四、鼓励学生的点滴进步，提高他们的自信心。　　后来，这l8名同学在半年以后学习大有进步，已经不再是差生了。　　请结合以上材料试用动机理论对案例进行分析。

参考答案：见解析

解析：(1)正确指导结果归因；(2)充分利用反馈信息；(3)创设适合学生难度的问题情境；(4)运用正强化的方式鼓励学生不断进步。

第1169题 将强化分为直接强化、替代强化和自我强化的心理学家是（  ）。

A.罗杰斯

B.斯金纳

C.班杜拉

D.桑代克

参考答案：C

解析：班杜拉将强化分为三种：直接强化、替代强化和自我强化。

第1170题

简述应当怎样培养与激发学生的学习动机。

参考答案：见解析

解析：学习动机的培养：
(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机;
(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。
学习动机的激发：
(1)创设问题情境，实施启发式教学;
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平;
(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩;
(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

第1171题

学习动机的作用主要有（　  ）。

①激活功能②指向功能③强化功能④维持和调节功能

A.①②③

B.①③④

C.①②④

D.①②③④

参考答案：C

解析：

学习动机的作用包括激活功能、指向功能、维持和调节功能。

第1172题

在下列各种学习动机中，属于内在动机的是（  ）。

A.班级排名

B.老师表扬

C.家长奖励

D.学习兴趣

参考答案：D

解析：

学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和睦共处）。

第1173题

小泽听到妈妈说姐姐在上次全国英语大赛中获奖的消息以后，认为平时自己与姐姐的英语成绩差不多，因此自己在这次英语大赛中也能获奖。那么影响小泽自我效能感的因素是（   ）。

A.替代性经验

B.言语信息

C.情感状态

D.成败经验

参考答案：A

解析：

姐姐成功的经验增强了小泽的自我效能感，因此是替代性经验。

第1174题

“这次考试失败是因为我的运气不好”，这是把失败归因于（  ）。

A.内部的可控因素

B.内部的不可控因素

C.外部的可控因素

D.外部的不可控因素

参考答案：D

解析：

运气在归因模式中属于外部的、不可控制的因素。

第1175题

小丽认为自己考试成绩不理想是因为试题太难。依据维纳的归因理论，这属于（  ）。

A.稳定、外在、不可控归因

B.稳定、外在、可控归因

C.不稳定、外在、不可控归因

D.不稳定、外在、可控归因

参考答案：A

解析：

依据维纳的归因理论，任务难度属于稳定的，外在的，不可控的归因。

第1176题

最佳学习效果的学习程度需达到（   ）。

A.50%

B.100%

C.150%

D.200%

参考答案：C

解析：

学习熟练程度达到150%时，记忆效果最好，超过则可能会出现“报酬递减”。

第1177题

韦纳归因理论中内部而稳定的归因是（　　）。

A.能力

B.努力

C.任务难度

D.运气

参考答案：A

解析：

【考查要点】本题考查的知识点是“韦纳的归因理论”，这部分知识需要考生了解。
【名师详解】心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：(1)原因源，指造成事实的原因属于个体内部还是外部的因素，内部因素是由行为者本身的力量所决定的，如天资、能力、心境、兴趣、态度、性格等；外部因素是行为者周围环境中的因素，如任务的难度、外部的奖赏与惩罚、运气等。因此排除C、D项。(2)稳定性，指的是作为行为原因的内外因素是否具有持久的特征，稳定的因素指那些能稳定地发挥作用的因素，如能力和任务难度；不稳定的因素是那些容易变动的因素，如心境、运气等。(3)可控性，是指行为动因能否为行动者或他人所支配或驾驭，如努力、教师偏见、他人的帮助是可控的，而天资、心境、任务难度和机遇是难以控制或不可控的。韦纳又把人们的行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。综上所述，内部而稳定的因素是能力。

第1178题

学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（　  ）。

A.认知内驱力

B.附属内驱力

C.自我提高内驱力

D.内部动机

参考答案：C

解析：

自我提高内驱力是指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

第1179题 结合材料分析学习动机和学习效果的关系。

参考答案：见解析

解析：总体而言，在一般情况下，学习动机与学习效果的关系是一致的。利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机作为学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。学习动机越强，有机体对学习活动的积极性就越高，学习效果就越佳，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。学校通过完成《课外阅读记录卡》兑换小钱币在“学校超市”购买自己喜欢的奖品这种方式激发了学生阅读的动机，从而在校园里掀起了一股“我爱阅读”的读书高潮，达到了促进学生阅读的效果。另一方面，学习效果反作用于学习动机。如果学习效果好，主体在学习中所付出与所取得的收获成正比例，主体的学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要，使学习更有成效。所学知识的增多，学习成就的取得可以进一步激发学生的好奇心、求知欲，进一步提高学生的自信心等，从而增强学生学习的动机。学校利用外部奖赏激发学生的阅读动机，学生在阅读中获得了乐趣，就可能增强其阅读的动机。

第1180题 结合材料说一说应如何激发学生的学习动机。

参考答案：见解析

解析：激发学生的学习动机有很多种方法：①创设问题情境，实施启发式教学；②设置合适的目标；③控制作业难度，恰当控制动机水平；④表达明确的期望；⑤充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；⑥有效地运用表扬；⑦正确指导结果归因，促使学生继续努力。⑧合理运用外部奖赏。材料中的学校就是运用外部奖赏的方式来激发学生的学习动机。外部奖赏在此是指物质上的奖励。对学生的学习行为和学习结果给予奖励能有效地促进其学习。但外部奖励运用不当，也很可能会引起意想不到的负面效果，可能会破坏内部动机。只有当内部动机缺乏时，物质奖励才能起到很好的激励作用。教师要根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身产生兴趣。