第2181题

苏霍姆林斯基曾说过，“一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人”。这里他强调的是教师的专业知识中必须包括（  ）。

A.文化知识

B.条件性知识

C.实践性知识

D.本体性知识

参考答案：B

解析：

条件性知识指的是教师所具有的教育教学的理论知识，包括教育学基本理论、心理学基本理论、教育管理学、比较教育、教育改革与实验、现代教育技术知识等。

第2182题

简述教师教学能力的结构。

参考答案：见解析

解析：

教师教学能力的结构包括：

(1)知识加工能力。这是指教师对知识（教学内容）的理解、组织和变换的能力。

(2)教学设计能力。这是指以对教学活动和教学内容的理解为基础来设计总体的教学进程，以及具体的师生沟通方式和教学组织形式的能力。

(3)主题沟通能力。这是指教师围绕教学主题来表达自己的思想，洞察和理解学生的想法的能力。主题沟通能力包括两个重要的方面：表达能力和理解能力。

(4)教学组织能力。这是指教师组织课堂活动、维持教学秩序的能力。教师既要能够组织学生参与各种教学活动，如讨论、实验、观察等，同时又能在教学中处理课堂交往中的各种偶发事件。

(5)评价反思能力。教师需要在整个教学过程中不断监视自己的各种教学活动，对它们的合理性和所产生的效果进行评价和反思，以便作出相应的调节，调整自己的教学设计。

第2183题

王老师在教学工作中善于采用各种教学策略，取得了很好的教学效果，这反应了王老师的哪一方面能力突出（  ）。

A.教学操作

B.教学归因

C.教学迁移

D.教学反思

参考答案：A

解析：

教学操作能力主要是指教师在实现教学目标的过程中解决具体教学问题的能力，包括表达能力、课堂管理能力和运用现代教育技术的能力。根据题干描述，反应了老师的教学操作能力比较突出。

第2184题

李老师经常自觉的对自己的课程过程进行分析，进行全面深入的归纳与总结，以不断地改善自己的教学行为，提高自己的教学水平。李老师的做法是基于下列哪种专业发展方式？（   ）

A.教学实践

B.教学研究

C.自我发展

D.教学反思

参考答案：D

解析：

李老师不断进行归纳与总结，不断改善自己的教学行为的做法是属于教学反思。

第2185题

教师不仅掌握了所教学科的定理法则，而且还能分析学生的心理特点与教学策略的密切关系，这主要体现了李老师的哪种教学能力？（  ）

A.教学监控能力

B.教学操作能力

C.教学认知能力

D.教学反思能力

参考答案：C

解析：

教师教学认知能力是以教学系统为认知对象，对教学目标、学习任务、学习者特点、教学策略与方法以及教学情境等进行分析判断的能力。

第2186题

提出了教师成长公式“经验+反思=成长”的人是（  ）。

A.布鲁纳

B.波斯纳

C.布鲁巴奇

D.科顿

参考答案：B

解析：

波斯纳提出了教师成长公式即经验+反思=成长。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，如果教师仅仅满足了获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。

第2187题

刘老师在教学过程中善于引导学生拿握知识，积极思考，运用多种策略解决问题。这说明他的那种教学能力比较突出? （  ）

A.教学知识能力

B.教学反思能力

C.教学监控能力

D.教学操作能力

参考答案：D

解析：

教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平，其水平高低主要看他们是如何引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策路解决问题的，它是教师课堂教学能力的集中体现。题干所述符合教学操作能力的概念。

第2188题

教师期望效应是由（　　）研究发现的。

A.皮格马利翁

B.勒温

C.罗森塔尔

D.夸美纽斯

参考答案：C

解析：

罗森塔尔效应，也称皮格马利翁效应或教师期望效应，认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。故本题选C。

第2189题

借用古希腊神话中的典故，将教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应的是（　　）。

A.贾德

B.汉斯•塞里

C.加涅

D.罗森塔尔

参考答案：D

解析：

借用古希腊神话中的典故，将教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应的是罗森塔尔。皮格马利翁效应也称为罗森塔尔效应，即人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。

第2190题

教师在课堂上提问一些有难度的问题时，通常会不由自主地将眼光停留在那些优秀的学生身上，这种现象反映的是（   ）。

A.从众效应

B.木桶效应

C.期待效应

D.投射效应

参考答案：C

解析：期待效应通常是指在人际交往中，一方充沛的感情和较高的期望可以引起另一方微妙而深刻的变化。

第2191题

罗森塔尔效应强调哪种因素对学生发展具有重要影响？（    ）

A.教师的知识

B.教师的能力

C.教师的人格

D.教师的期望

参考答案：D

解析：

罗森塔尔效应又称期待效应，强调教师期望对学生发展有重要的作用。

第2192题

皮格马利翁效应的主要启示是，教师对学生应该（  ）。

A.鼓励合作学习

B.给予积极期望

C.提出纪律要求

D.引导发现学习

参考答案：B

解析：

皮格马利翁效应也叫罗森塔尔效应或期待效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。因此，该效应的主要启示是，教师对学生应该给予积极的期望。故本题选择B。

第2193题

罗森塔尔效应说明，能对学生产生巨大影响的是(    )

A.教师的人格特点

B.教师的教学水平

C.教师对学生的期望

D.教师的威信

参考答案：C

解析：

“罗森塔尔效应”又称“皮格马利翁效应”、“期待效应”。该效应说明教师期望具有暗示性、层次性、情感性、激励性等特点。教师应该对每个学生形成恰如其分的高期望，以对学生产生良好的自我实现预言效应，促使学生向更积极的方向发展。

第2194题

 简述增进师生沟通的心理学原则。

参考答案：见解析

解析：

增进师生沟通，就要构建民主、平等、和谐的师生关系。因此，教师要遵循以下心理学原则：

　　（1）移情。教师要有体察学生情感反应的能力，使自己在情感和理智上都能站在学生的角度，多为学生着想。因此，移情好比是师生之间的一座桥梁，它可将教师和学生的意图、观点和情感连结起来，创造良好的师生关系。

　　（2）利用皮格马利翁效应。皮格马利翁效应说明教师期望具有暗示性、层次性、情感性、激励性等特点。教师应该对每个学生形成恰如其分的高期望，以对学生产生良好的自我实现预言效应，促使学生向更积极的方向发展，有助于构建和谐的师生关系。

　　（3）待人真诚，充分尊重学生。教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感连结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应，有利于增进师生沟通。

第2195题

心理学里通常把教师期望的预言效应称作（  ）。

A.定势效应

B.晕轮效应

C.罗森塔尔效应

D.首因效应

参考答案：C

解析：

心理学里通常把教师期望的预言效应称作罗森塔尔效应，也叫皮格马利翁效应。

第2196题

教师一句鼓励的话，一个充满信任的眼神，一个能引起共鸣的手势或表情均能给学生大的鼓舞，增添无穷的勇气，从而取得显著的进步。这属于（  ）。

A.第一印象

B.共鸣效应

C.罗森塔尔效应

D.移情效应

参考答案：C

解析：

教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，是指教师的期望或明或暗地传递给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

第2197题

如何提高教师教学效能感？

参考答案：见解析

解析：

教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。提高教师教学效能感的途径主要有：

(1)在社会上和校园内，必须树立尊师重教的良好作风。

(2)在校内，必须建立一套完整、合理的管理制度和规则并严格加以执行，以及努力创立进修、培训等有利于教师发展，有利于教师实现其自身价值的条件。

(3)良好的校风建设、提高福利待遇等措施也会对教师的教学效能感产生积极的影响。

(4)要形成科学教育观，这需要教师不断地学习和掌握教育学与心理学的知识，在教学实践中运用这些知识，通过自身的教育实践验证并发展这些知识。

(5)注意向他人学习，如观摩优秀教师教学、学习其他教师的好经验，增强教师的自信心。

(6)教师要注意对自己的教学进行总结和反思，不断改进自己的教学。

第2198题

李老师对自己的教学能力十分自信，认为自己能教好学生，这主要反映了他的哪种心理特征（  ）。

A.教学责任感

B.教学幸福感

C.教学理智感

D.教学效能感

参考答案：D

解析：

教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。题干中，李老师对自己的教学能力十分自信，认为自己能教好学生，这主要反映了他具有较强的教学效能感。因此，本题选择D。

第2199题 王老师对自己的教学能力非常自信，认为自己能够取得突出的教学成果。这主要反映了王老师的哪种职业心理素质? ( )

A.自主感

B.角色期待感

C.教学效能感

D.教学责任感

参考答案：C

解析：

教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。题干中，王老师有信心自己能取得突出的教学成果，是教学效能感的体现。

第2200题

王老师是数学老师，相当自信。他认为，只要他努力，就能提高数学学习困难学生的成绩。这说明王老师哪种心理特征较好?（　　）

A.教学监控能力

B.教学应变能力

C.角色认同感

D.教学效能感

参考答案：D

解析：

概念心理学上，把人对自己进行某一活动能力的主观判断称为效能感，效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为。教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的直观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待，对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。