中学教师资格证《教育知识与能力》历史真题（383题）

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材料：

王老师在讲三角形的面积计算公式时发现，直接告诉学生三角形的面积=底×高÷2太抽象，所以他让学生用纸做一个长10厘米，宽6厘米的矩形，老师问:“矩形的面积如何计?”学生回答:“长×宽。”王老师接着问:“那具体面积是多少?”学生回答:“60平方厘米。”接着，王老师让学生把长方形沿对角线分成两半.形成两个直角三角形，问:“现在手上三角形的面积是多少?”学生很快回答出是30平方厘米。接着让学生再画一个长方形，并要求他们在长边任意一个点，以另外一个长边为底，画一个非直角三角形。王老师问:“这个非直角三角形面积是多少?”一些学生说矩形的一半，另一些学生说不知道。

综上所述，结合皮亚杰的认知发展理论，回答下列问题。

（1）简述同化和顺应的主要内容。(10分)

（2）结合上述原理，分析王老师的教学活动。(8分)

知识点：2024年下半年教育知识与能力 （中学）

参考答案：↓

解析：

（1）同化是个体面对新刺激情境，将其整合到已有图式或认知结构中，是图式量变过程。顺应是个体不能用原有图式接受新刺激时，改变原有图式适应环境，是图式质变过程。

（2）王老师在教学中，先让学生计算矩形面积，学生利用已有的矩形面积计算图式（长 × 宽）轻松回答，这是同化过程。接着让学生计算非直角三角形面积，学生原有知识无法解决，产生认知冲突，促使他们改变原有认知结构，这是顺应过程。王老师通过这样的教学设计，帮助学生在同化和顺应的相互作用中构建新的认知结构，促进学生对三角形面积计算的理解。