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幼儿园教师资格证《保教知识与能力》试题题库（1570题）
教师为了帮助大班幼儿了解春天的季节特征，同时在其中渗透数学教育，专门只做了一套“春天”的拼图（如图1）拼图底板是若干道10以内计算题，每一小块图形的正面是春天景色的一部分，背面是计算题的得数（如图2），教师希望幼儿根据计算题与得数的匹配找到拼图的相应位置。然而，材料投放后，教师却发现幼儿不用做计算题就能轻松完成拼图，也未对图片中的季节特征产生观察和探究的兴趣。
该材料在设计上存在什么问题？请提出相应改进意见。
知识点：第二章 学前教育原理
参考答案：见解析
解析：
①教师在设计活动时材料不具有操作性，幼儿的思维以具体形象思维为主，形象的材料、能让幼儿去操作、去探索的材料才能激发幼儿的探索欲望和学习兴趣。
②科学教育活动中要调动幼儿的各种感官，动手动脑去探究，对春天的季节特征的了解，教师设计的仅仅运用拼图来了解，是局限的、不完整的。
③教师在设计活动时材料之间的衔接不足。教师围绕“春天”的主题组织活动，希望通过一个活动既能了解到春天的季节特征，同时还能渗透数学教育，符合《纲要》中“五大领域的内容彼此之间需要融合、相互促进要求”。但是春天和拼图和数学计算，两者之间没有直观联系，造成两个活动彼此衔接不足。
改进意见：①教师要根据幼儿以具体形象思维为主的思维方式，教师需要为幼儿提供适合幼儿探索、操作的材料②主题活动在提供材料时，需要兼顾不同类型的活动，考虑活动之间的衔接与配合。